彰化縣103年幼童軍聯團舍營活動，在東勢林場舉辦，我在分組闖關活動中，負責「毛克利，你在那裡？」的團體遊戲。前半段，帶得卡卡的，小朋友亂哄哄的，內心裡有點生氣，還故意的把他們就讀的學校，大聲的念出來，似乎在掩飾內心的焦慮；後半場，找到這個活動的設計人-張校長，跟他溝通一些想法，但是還無法體會到帶活動的要領，所以就請他下場示範一下，看完後，好像「任督兩脈」通了一樣，接下來，雖然依然是調皮搗蛋的小學生，但已能把他們放在「如來佛的掌中」，他們不但專注的聽講，更能踴躍的參與，臉上露出快樂滿足的笑容，我也覺得很有成就感的。
這個活動一開始，我先請教一些內行的服務伙伴要怎麼帶，他們口訴一些方法，加上自己的理解（使用知識螺旋的術語，是他們把自己的內隱知識轉化成口語化的外顯知識，我再將外顯知識內化為自己的內隱知識）。闖關活動一開始，我先敘述叢林故事中，毛克利和伯魯的關係，再由一組小朋友（因為有人建議先找一組示範），結果當毛克利的滿場跑，另一個忙者追。看看周遭環境，場地上有花台，周圍的磚塊很銳利，再加上地面不平，跑起來很危險。所以趕快再加上一條規定「只能跑三步。」（剛剛聽到有人說，只能跑三步。）結果，調皮的學生，把腳步跨得很大，在狹窄的空間中助益不大。接著趕快又規定只能跑一步（我想這樣子，會比較安全了！）但是發現，學生已漸漸「意興闌珊」了，因為覺得太容易打到對方了，沒有什麼挑戰性了，帶活動的人，也累積起情緒來了。
好不容易，上半場結束了，趕快找原設計人，溝通一下。我問他：「需要六枝紙棒子一起用嗎？」他說：「不用，一枝就夠了，其他五枝是備用的。」我抱怨的說：「場地這麼小，毛克利一次只能走一步！要不然，很危險。」他說：「不用限制走幾步啊！」⋯聽得我一頭霧水，不懂得他說的情形，要怎麼帶，只好請他帶一下，讓我看看。學生來了，看著他把學生排成一個活動圈，他站在中間，先引導學生唱歌，講述者叢林的故事，然後找出兩個學生，一個當伯魯，一個扮毛克利，當伯魯的學生準備好之後（矇住眼睛），就問道：「毛克利，你在那裡？」這時候，當毛克利的學生，就走到圈內某一個地方（不限制走幾步），回答說：「我在這裡！」，接著伯魯就憑著聲音的方向和距離，走過去，揮棒打下去，打到算贏，打不到算輸。毛克利可以站著回答後，趕快蹲下來；也可以身體傾向右邊回答，然後身體轉向左邊（兩腳不動就可以了！）觀摩之後，我學到帶這個活動幾個關鍵技巧，再來，就如魚得水，這些學生「任我玩了！」，他們也興高采烈的，要求多玩幾次。
這次的經驗讓我深深的發現「找到好方法，就會有好結果。」當我們抱怨環境不好，學生難教、客戶難搞之餘，我們有沒有想想，再去找找更好的方法。這次團體遊戲成功的關鍵因素，我發現，首先是集中焦點，學生圍成圓圈，專注的看圈內同學的動作，集中所有人的焦點；其次是建立遊戲規則，追的人，詢問後，聽音辨位，揮棒只能一次打下去（不能揮來揮去），打到算贏，三次揮棒打不到算輸。被追的人，回答後，兩腳就不能移動，但身體或蹲或躺、或站直或歪斜皆可；最後是成功讓別人看得到，學生的反應、輸贏，被全體同學看得到。
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